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1.1.1   學課程發展的理念基礎

 

() 課程

 

課程泛指由學校提供與學習者的有計劃的學習機會,包括當課程實施時學習者經歷的學習經驗以及由教師及課程發展者為學習者所設計的所有活動。

 

洛夫候斯(Lofthouse, 1990)認為課程是學校教育學生的主要媒介,而課程的主要內容包括社會所重視的文化資產。

 

艾斯拿及維瀾斯(Eisner & Vallance, 1974)提出五種取向,他們認為課程為:

Ÿ                認知過程的發展

Ÿ                科技

Ÿ                自我實現的經驗

Ÿ                社會建設的工具

Ÿ                學科知識的廷續

 

() 教育哲學理念

 

1. 強調個人的教育哲學

Ÿ                著重從做中學習、自由發揮和發展兒童的主動性。

 

2. 強調知識的教育哲學

Ÿ                課程著重學術及智力的發展,與職業沒有明確的關係。

 

3. 強調社會的教育哲學

Ÿ                訓練公民成為社會經濟工具。課程內容注重與職業的關係及實用性。

Ÿ                更新社會動力泉源。課程的核心概念強調公民責任、平等、民主、以參與作出決定的權利。

 

() 知識的性質

 

普勒及鄧恩(Pollard & Tann, 1993)知識可分為不同的形式:

Ÿ                理性主義(rationalism)

Ÿ                經驗主義(empiricism)

Ÿ                交往主義(interacationism)

Ÿ                精英主義(elitism)

 

知識範疇方面

靴斯(Hirst, 1965)認為包括:數學知識、科學、人文科學、歷史、宗教、文學及藝術、以及哲學。

 

芬尼斯(Phenix, 1975)則認為包括:符號(語言、數學、邏輯)、經驗(科學及社會科學)、美學(藝術)、關係(關係洞悉、人際關係)、倫理(道德)和綱要(歷史、宗教及哲學)

 

() 心理學的範疇

 

1.      行為心理學派。注重學習的分析及學習過程的結構,它強調每一種新的學習都需要得到獎賞或強化。

2.      認知心理學派。

Ÿ                皮亞傑(Piaget)。學習需通過主動的經驗,通過不斷的同化(Assimilation)和調適(Accommodation)

Ÿ                布魯納(Bruner)認為學習是主動的、活躍的,而非單向的灌輸。

 

() 社會因素

Ÿ                學校課程肩負社會功能,它要對社會的需求及改變作出適當的反應。

 

閱讀文選()

 

Ÿ                知識的形式取向(An approach through forms of understanding and endeavour)。課程設計以學習學問的探究方法,並從這些探究方法去理解學問。

 

Ÿ                歷程取向(A process approach)。課程設計以學生學習需要為主,透過學生自我發現,而教學內容並不等同學生的生活經驗。

 

 

Ÿ                社會需要取向(A social imperative approach)。課程設計以應社會的需求及指示,選取目標和內容。