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1.1.2   香港小學課程發展方向 ¾ 回顧及展望

 

1.     英國的經驗

 

Ÿ        十九世紀後,由於工業革命的影響,於是推行基本教育。因教師人數小而學生人數多,故教學強調講解、操練、背誦及體罰。

 

Ÿ        一九三一年出版的《赫杜報告書》中,接納了以兒童為中心進步教育的理念。

 

Ÿ        一九四四年,英國的中學開始普及,為參加 “11+公開考試,傳統方式的全班教學得以繼續。一九六零年代後期,基於經濟、社會、科學及技術的改變,社會人士開始反對 “11+公開考試

 

Ÿ        一九六七年發表的《普洛頓報告書》正式確立政府對以兒童為中心教學模式的支持。

 

Ÿ        一九七零年代中段以後,經濟衰退對進步教育的理念失去信心。一九八八年頒佈了國家課程,就不同科目的目標、內容及評核標準等作出統一的要求。

 

2.     兒童中心教育理論

 

a.     漸進教育理論

孩子會透過經驗及環境的相互作用而學習。

強調生活經驗的教育價值,鼓吹小組及個別學習。

 

b.  開放教育

教師較積極而主動,強調學習環境設計。

教師的指導與強調兒童本身的責任並無衝突。

 

c.     非正規教育

課程設計和組織上,校長及教師都有較大的自主權。

較小型的學校,校長繼續執教。

 

d.     綜合日

放棄固定的上課時間表或公式化地轉變學習活動。

兒童的學習活動是個別地,依據兒童自己選擇下而改變。

 

e.     四大特點

 

() 兒童與童年

 

() 教育的本質

 

() 兒童的成長

 

() 學習

1. 學習是自發的

2. 學習是個人化的

3. 學習是需要兒童為策劃者

4. 學習是需要兒童主動參與的

5. 學習是需要配合兒童心智成長階段的

6. 學習是需要具体經驗在前,抽象文字在後的

7. 學習是需要一個豐富的學習環境的

8. 兒童間的交流會增進學習的效果

9. 遊戲是學習的自然途徑