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1.4.1   香港小學課程的本質簡介

 

() 課程

Ÿ        「課程」一詞是指學校提供一切編定的經驗,以協助學生達致預期的效果。課程一詞是廣義的,不是指某一個科目的內容大綱或學習活動。

 

() 共同核心課程

Ÿ        共同核心課程,是指一個由一些主要科目所組成的均衡課程,而這一個課程又是所有學校共同採用的。

 

a.     課程的編訂

Ÿ         課程發展議會(Curriculum Development Committee)

- 擔任中央的和策略上的工作,負責制定課程發展的方向及計劃,並就實行時的先後次序作出建議。

Ÿ         協調委員會(Co-ordinating Committees) - 現存七個協調委員會

- 對各級程度及各個教育範疇的課程不斷進行全面檢討,以確保課程均衡。

Ÿ         科目委員會(Subject Committees) - 現存六十八個科目委員會

- 擔任執行層面的工作,按照課程發展議會所定的方向及計劃的先後次序,通常以編訂的各科課程綱要、教學及參考資料,推行各科的課程。

 

b.          課程編定的九個步驟

 

c.     共同核心課程的優點及實施時的一些問題

優點

Ÿ        學童均等學習機會

Ÿ        均衡發展

Ÿ        避免過早地學習專門化的危機

問題

Ÿ        兒童的情緒及行為問題

Ÿ        有礙教師專業能力的發展

Ÿ        有礙部分兒童才能的發展

Ÿ        被誤用為控制學生思想的工具

 

d.     香港小學課程實施的問題

Ÿ        學校的決策者

Ÿ        前線的教師

 

e.     90年代小學課程的路向

Ÿ        輔導教學及校本課程以補共同課程的不足

- 成立「中央課程發展輔助小組」為十所小學展開試驗計劃。

- 綜合教學 - 常識科

- 資優教育課程 - 一九九五年成立了馮漢柱資優教育中心。

- 通達學習

Ÿ        課程劃分為循序漸進的學習單元;每單元有明確學習目標,由簡而繁;強調教學過程中給予學生適當的「回饋」,藉著「進展性評估」來診斷教學過程。     

 

() 意義及取向

Ÿ        國家教育系所控制及指導下,滿足國家教育目標的基本課程元素;

Ÿ        強調預先訂定的科目或學習範疇、內容結構和課程組織;

Ÿ        包括指定用來達成既定的內容外,亦包括評估的標準方法;

Ÿ        堅持學生必須學習一些核心科目及需要達到一定水準,作用是防止學生因隨意選擇科目而導致的不均衡而割裂的課程經驗。

 

() 目標

Ÿ        香港小學教育總目標集中在德、智、體、群、美等五育。

Ÿ        小學五育的內容、組織及實施。