1.5.1 香港小學課程改革與創新
(一) 課程改革
Ÿ 改革代表一種新事物、新意念或新運作被某機構、組織或個人接納的過程。
Ÿ 這過程可以一 “延續線” 來表示：
發現®發展®傳佈®接納
Ÿ 研究與發展
Ÿ 傳佈即 “把一項新理念從發明者處傳播到用家或採納者處” 的過程。
Ÿ 接納包括以下階段：知覺、感興趣、評估、接納(拒絕)。
課程改革的一些重要關鍵
Ÿ 比較優勝
Ÿ 與現存之價值觀及經驗相容
Ÿ 能否被課程實施者理解
Ÿ 可分性及訊息能否正確地傳達到用家
Ÿ 年青人較易早期接納
富倫提出十三項教育改革成功必備的條件
Ÿ 是否明白改革的需要
Ÿ 目標是否明確
Ÿ 是否複雜
Ÿ 質量是否獲得保證及可行
Ÿ 經驗是否愉快
Ÿ 過程是否令人滿意
Ÿ 提供足夠的支持
Ÿ 員工的發展及參與
Ÿ 時間及諮詢途徑是否足夠
Ÿ 校長
Ÿ 教師間之關係
Ÿ 教師之能力
Ÿ 政府的角色
教師對改革的四項特性：
Ÿ 教師比較注重目前的工作
Ÿ 非正式性
Ÿ 教師多珍惜課程及教學法的自主權
Ÿ 教師多喜觀察到學生的發展
(二) 香港小學課程改革
1. 小學活動教學
Ÿ 從任教學校的實際情況中觀察它的發展結果、接納程度及成敗原因。
2. 目標為本課程
Ÿ 客觀的反思及判斷 - 從官員、學校領導層及教師觀察發展結果
3. 香港小學課程統整
Ÿ 根據泰勒指出，有效組織學習經驗的三個主要效標是 “延續性”、“程序性” 和 “統整性”。
Ÿ 統整是指合成一體或關聯起來。
Ÿ 課程統整是指把課程的內容和活動組織起來，使學者把所學的概念、原理和原則關聯起來，成為有意義的整體。
(三) 下載與課程改革有關的文件及網址
Ÿ 最新之有關文件可在此網址 http://www.info.gov.hk/emb/public/index.html下載
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